教育部門再發(fā)減負(fù)令，小學(xué)生的書包卻依舊沉重；社會(huì)一直呼吁教育均衡，然而較好高校新生農(nóng)村學(xué)生占比仍不到五分之一；新一屆大學(xué)生求職季已經(jīng)到來(lái)，上一屆大學(xué)生很多人還沒(méi)找到工作……教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都牽動(dòng)著眾人的心。??

　　而教育種種不盡人意的結(jié)果也帶給了人們無(wú)限的疑慮，教育的出路到底在哪里？自己的孩子的未來(lái)又在哪里？??

　　也正是對(duì)現(xiàn)狀的憂慮，無(wú)數(shù)家長(zhǎng)從寶寶還沒(méi)有出生就開始了決定全家未來(lái)希望的教育之路，等到孩子出生，更是早教班，特長(zhǎng)班、培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，永無(wú)止盡的班是孩子上學(xué)生涯的主宰！??

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　　但是更值得我們深思的是，用各種“班”來(lái)“充實(shí)”孩子的生活，就可以給孩子一個(gè)順利圓滿的未來(lái)嗎？??

　　優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館告訴您，早教無(wú)可厚非，但是要給孩子創(chuàng)造正確的早教環(huán)境和提供科學(xué)的早教方法就顯得尤為重要。而中長(zhǎng)只盲目跟風(fēng)為孩子選擇教育的做法，卻導(dǎo)致了孩子只會(huì)讀書，不會(huì)思考，只會(huì)接受，不會(huì)創(chuàng)立，更沒(méi)有能與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的各種素質(zhì)，包括自我認(rèn)識(shí)能力、自信心、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力等。??

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　　前不久，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)的調(diào)查顯示，孩子的計(jì)算能力排名世界優(yōu)先，而創(chuàng)造性思維卻排名倒數(shù)第五。一個(gè)優(yōu)先和一個(gè)倒數(shù)第五真實(shí)地反映了普通教育的教育結(jié)果。與“棍棒之下出孝子”的觀念不同，教育必須尊重兒童心理發(fā)展和腦發(fā)展規(guī)律，以引導(dǎo)為主線，在兒童接受教育的時(shí)間培養(yǎng)孩子邏輯思維和創(chuàng)造性思維，這才是我國(guó)今后教育的方向。??

　　要想時(shí)間幫助孩子建立創(chuàng)造性思維邏輯，必須從源頭抓起。美國(guó)創(chuàng)造性思維研究托倫斯發(fā)現(xiàn)，3-5歲是寶寶創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時(shí)期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢(shì)。因?yàn)?-6歲兒童的大腦相當(dāng)于一張白紙，腦部機(jī)理還有待于發(fā)育，這個(gè)階段寶寶主要的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹?，家長(zhǎng)和老師對(duì)寶寶的游戲活動(dòng)很少約束，寶寶有很多自由的空間，去隨意地玩、隨意地想、隨意地發(fā)揮。而這時(shí)家長(zhǎng)和老師也不會(huì)對(duì)寶寶的想法或行動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，寶寶不會(huì)因?yàn)樽约旱暮紒y想遭到別人的否定和指責(zé)。所以創(chuàng)造性思維發(fā)展合格。??

　　等到了一定年齡段，孩子在家長(zhǎng)的管制下被迫參加各種藝術(shù)班、科技班和補(bǔ)習(xí)班，過(guò)早的迫使孩子接受各種早教機(jī)構(gòu)，從而將孩子的思維限定在某一領(lǐng)域，得不到全面發(fā)展。與傳統(tǒng)早教機(jī)構(gòu)不同，優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館以創(chuàng)意無(wú)限的智高教具為載體，引入風(fēng)靡歐美的創(chuàng)造性思維教育課程，尊重兒童腦發(fā)展，尊重孩子的愛(ài)玩的天性，讓孩子在學(xué)科學(xué)的過(guò)程中集合數(shù)、理、化、建筑、機(jī)械等各科知識(shí)并進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)孩子的思考能力、邏輯思維能力等支持孩子在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)并成長(zhǎng)為國(guó)際化人才的基本素質(zhì)！??

　　優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館被引進(jìn)至今，已經(jīng)成功將創(chuàng)造性思維教育蔓延至各地，為千萬(wàn)兒童帶來(lái)了福祉！為教育改革做出了巨大貢獻(xiàn)！